大学数学论文范文一：大学数学微课教学中翻转课堂教学模式的应用

　　摘要：在大学数学教学过程中，积极践行翻转课堂教学模式，利用微课形式开展教学活动，对提升学生的数学学习兴趣，培养学生的自主学习和数学探究能力具有积极的意义，高校数学教育要重视对微课教学形式的应用。

　　关键词：大学数学;翻转课堂;微课教学;策略

　　一、对翻转课堂模式的认识

　　微课又称微课程，是一种以微型教学视频为载体，针对学科的知识点进行设计的，通过在线网络视频进行授课的教学方式。翻转课堂这种教学模式起源于美国，是美国一所中学的教师创造出来的，在创造这种教学模式的过程中，该校的教师发现在课后通过微视频能够为课堂上缺席的学生进行补课，并且这种微视频方式能够激发学生的学习兴趣，能够有效提升学生的学习效果。进而这种教学方式得到推广。之后，一些人开始研究翻转课堂，其中美国人萨尔曼可汗在2007年成立了一个可汗学院网站，在网站上放置了两千多段微视频课程，供学生在线学习，这对于翻转课堂的推广起到了很大的作用。实际上，翻转课堂就是对传统课堂教学方式的改革，是将传统课堂上知识学习与课后的知识巩固进行颠倒的教学设计，通过在线网络提供视频，使学生通过在线学习练习巩固所学知识，教师在线对学生进行解疑答惑，是进行辅导的一种方式。翻转课堂最突出特点是以学生为中心、以学生为主导进行授课。在这个过程中，学生的参与课堂学习的意识得以提升，学生可以根据自己的兴趣爱好，根据自己的个性特点在线进行网络学习，教师与学生的角色都发生了深刻变化：学生通过课前看视频进行自学;在课堂上，教师只需要对其进行引导，与学生进行交流、互动、答疑，教师主要的职责是引导学生学习。进入21世纪后，不少学者对翻转课堂的教学模式研究进行深入研究，使翻转课堂的教学模式更为成熟并得以推广。翻转课堂是借助微课工具，将每门课程分成若干个知识点，每个知识点需要录制成一些小视频，也称之为微课视频片段。教师把讲解的视频上传到网上，供学生学习和讨论，从而有效消化和吸收所学知识。这种模式在西方社会受到了广泛的推崇，极大地提升了课堂教学质量。

　　二、翻转课堂模式下大学数学微课教学策略

　　1.对知识点进行有效设计

　　在大学数学教学中，要有效利用微课形式进行教学，教师首先需要对知识点进行有效设计，明确重难点，要按照一个个知识点形式进行微视频设计。一个微视频就重点讲解一个知识点内容，如何把知识点讲清楚是教师需要考虑的问题，设计知识点是进行微课教学的基础。

　　2.保障视频制作的吸引力

　　微课之所以能够吸引学生，主要是其视频具有吸引力。因此，微课视频设计不能仅仅满足于把知识点讲清楚这么简单，还需要保证视频设计具有艺术性，要能够通过多种媒体手段，设计出有声音、有动画、有节奏的视频，这样，学生通过观看视频，才能有效对知识点进行消化与吸收。

　　3.对学生进行个性化的指导

　　微课教学可以让学生根据自己的兴趣个性特点，进行个性化的学习，在进行微课堂视频设计时要保证内容资源的多样化，讲课语言要清晰、准确、具体而生动，只有这样，才能为学生提供有效的学习资源。在高校数学教育中，制作好微课视频仅仅是微课教学模式开启的第一步，作为教师，还需要能够在微视频课堂中对学生进行个性化的指导，要能够与学生进行在线交流，从而保障微课教学的效果。

　　4.提高教师的专业素养与微课制作素养

　　要想微课教学在高校数学教学中要想成功推行，教师不仅需要具备较高的数学教育的专业素养，而且还需要具有较强的微课制作技能。教师需要不断学习和提高多媒体制作水平，与时俱进，才能对学生进行有针对性的引导，有针对性地回答学生的问题，并针对问题进行讲解。在大学数学教学中，进行教学模式的创新设计是很重要的。目前，翻转课堂教学模式已经在教育领域中发挥了重要的作用，有效推动教育的发展，大学数学教学也需要积极践行翻转课堂教育模式，通过微课的有效设计，促进学生数学学习兴趣的提升，发展学生的自主学习探究能力，实现学生数学素养的全面提升，这对于人才的有效培养具有积极的意义。

　　作者:熊伟 单位:江西工程学院

　　参考文献：

　　[1]徐永贵，刘成新.翻转课堂教学实践探索研究[J].曲阜师范大学学报(自然科学版)，2015，(1).

　　[2]王玉华，张敏惠.浅谈微课、慕课和精品课程以及对教学的作用[J].内蒙古医科大学学报，2014，(S2).

　　大学数学论文范文二：大学数学与高中数学教学的衔接

　　摘要：无论是哪一门课程，其教学过程都是一种连续系统的，特别是对于数学的教学过程而言尤其如此。所以在对于数学教学课程的改革，仅仅考虑自身的教学改革是不够的，更要注重前后阶段其教学内容的衔接问题。

　　关键词：大学数学;高中数学

　　一、大学数学和高中数学在教学程度上存在衔接问题

　　新的课程改革后，高中数学在课程的改革上落实得较彻底，使相应的高中数学在课程内容上也有了很大变化，而为增加高中数学同大学数学间的联系，使得高中课堂的很多内容都对大学数学的一些相关概念进行引入，比如极限、导数等。现在多数高校数学课程的设置和教师们普遍认为有关数学学习内容方面的强化在高中阶段进行就已经足够，相对应的忽略了在大学数学的教学过程中对很多内容的讲解。在大学数学中，出现的关于复数和数学归纳法这些方法不会再像新知识那样对学生进行讲解。在数学教学内容方面的脱节也造成那些对于学生而言应当着重学习的内容却并不了解等问题。大学数学同高中数学在教学内容方面的脱节也使得学生对于学习的连贯性受影响，以及学习难度的加大，也使得学习数学方面的兴趣降低。而在教学内容上，因为学生知识的脱节也使得后续课程不能很好的进行接收。

　　二、关于大学数学和高中数学在教学上衔接的几点建议

　　1.大学开始阶段做好数学教学的方法指导

　　大学数学教师在教学过程中有义务将高中数学的知识进行衔接，来帮助新生快速的进入大学的学习状态中。要让学生在大学数学课堂的第一节课就意识到大学数学同高中数学本质上的区别，并指出这两者在学习过程中存在的联系，并简要的概括大学数学课堂所要学习的内容，争取让学生对于大学数学课堂的学习充满兴趣，以此来促使学生积极主动地学习。举个例子，在高中阶段对于函数的学习实际上是为高等数学中初等函数做准备，在大学数学课堂，将会在此基础上进行更深的拓展学习。此外，大学数学在教学过程中还要给学生介绍有关数学教学方面的整体结构，使学生对于将要学习的内容有一个清楚的认识，并且可以根据不同学生的不同专业，来进行相关介绍，以此来帮助学生意识到有关大学数学方面学习的意义，从而很好地调动学生的积极性。

　　2.在教学课堂上要强调学生的主体地位

　　新的课程改革其重要点之一是有关学生主体地位的强化，教师在教学过程中要培养学生自主学习方面的能力，这将是高中数学教学和大学数学教学过程中都要遵守的原则[3]。而对于数学教学方面的理论以及逻辑性强的特点，使得多数学生在解题时都无从下手，特别是对于一些证明方面的题目。这个时候教师要使用科学的方法给学生进行指导，比如参考一下相关资料里面类似题型的解题方法，而教师要谨记不能够直接把解题步骤给学生，而是要逐步引导学生有关解题方面的思考，以此来培养学生主动思考的能力，更好的在今后学习中学会自己进行题目的解决。而高中数学教师在进行教学过程时需要强调课堂教学的重要性，并做好适度的衔接大学数学内容，并且尽量给学生安排一下能够促使学生进行课下思考的问题，并在课堂上进行更进一步的讨论。事实上，把学生作为教学主体的方法很多，无论是对于高中数学的教学还是对于大学数学教学方面，都要进行深入的探索和实践，并做好其教学内容衔接方面的探索与应用。

　　三、总结

　　无论是哪一门课程，其教学过程都是一种连续系统的，特别是对于数学的教学过程而言尤其如此。所以在对于数学教学课程的改革，仅仅考虑自身的教学改革是不够的，更要注重前后阶段其教学内容的衔接问题。而高中数学同大学数学在教学过程的衔接既要靠大学数学教师的引导，又要靠编制的教材、顺承教学方法、教学中审视学生地位等方法进行综合。而高中数学同大学数学在课堂教学内容上的衔接作为当前教学研究的一项重难点问题，则需要我们教育工作者以及各级的教育部门积极的进行探索与规划。