范文一：高中化学教育内自主管理能力的培育

　　摘要：近年来，我国教育体制不断改革，各级教育工作人员都积极响应国家号召，坚持创新和完善原有的化学课程教学手段。在新课改的目的要求下，高中化学老师应运用科学的办法建立学生的自主管理结构，提高学生的学习能力，培养学生的学习自主性。对于高中学生自主管理结构的培养提出了具体办法。

　　关键词：高中化学;自主管理;能力;教学方法

　　目前，许多高中化学老师无法找到正确有效的教学方法，使化学教学成为家长以及学校的一大困扰。近年来，我国对于教育教学体制进行了相关的改革调整，对于教学目标要求提升，在学习化学知识的基础上更要提高学生能力培养，让学生在化学学习过程中建立自主的管理能力，使我国化学教学由知识性人才教育向创造性人才教育改变。

　　一、引导学生自主地吸收化学知识

　　高中化学教育教学过程中，很多学生学习热情比较低，学习很被动，基本都是老师布置任务，经过监督管理，学生才能完成任务，化学知识就是为了应付考试，每到考试的时候，学生才迫不得已进行知识点记忆。这种错误的心态和学习方式对于学生日后的发展进步十分不利，老师必须在教学过程中引导学生自愿地进行化学知识学习。比如，化学课本合金这节课程教学中，老师可以引导学生关注实际生活中的现象，向学生展示张小泉剪刀和日常普通剪刀，让学生亲自试用剪刀，经过试验之后就会发现两种剪刀之间的区别。张小泉的剪刀应用效果非常好，刀面非常锋利，用这种剪刀去剪罐头的话，可以非常轻松地实现，然而，学生应用普通的剪刀就不能切开罐头，极其费力，勉强切开以后剪刀也有了缺口，学生一定会考虑，两把剪刀都是金属的材质，为什么会产生如此大的差距呢这样引起了学生的好奇心，学生就会想知道这种现象的原因。在这种状态前提下，老师进一步告诉学生因为张小泉剪刀在制作过程中融入了很多的碳元素材料，让这种金属剪刀即拥有了柔韧性，又含有了碳元素独有的坚硬性，如此学生就会记忆深刻，在这种良好的氛围下进一步的合作，会大幅度提高教学效率，吸引学生的注意力。

　　二、引导学生自主地解决化学问题

　　学生在老师的引导下发现了问题，这种情况下老师直接给出问题的答案，学生的记忆就不深刻，理解不透彻，就无法养成自主学习思维的能力，因此，老师应该改变做法，给予学生指导，让学生自主地解决问题，养成良好的习惯。比如，在学习氢氧化铝制备这节课时，老师先引导学生发现问题，弱碱和硫酸铝反应的结果与强碱和硫酸铝反应的结果有什么区别让学生思考这个问题，再进一步验证这种实验方法是否正确，如果正确，学生自己应该怎样进行实验;如果不正确，那失败的原因是什么。这种教学方式会让学生发现化学知识不仅仅是书本上的理论知识，更源于生活。学生带着这些疑问进行化学实验，用氨水和硫酸铝二者反应，对比实验是硫酸铝和氢氧化钠反应，仔细地记录现象和结果，将具体数据汇总成反应图表，深入研究，学生就会发现两种反应的本质关系。这样，学生不仅能学习氢氧化铝制备这一节课程，还会进行延伸学习，找到学习化学知识的规律和方法。时间久了，学生在日后的学习中就会自主地发现问题、解决问题，养成良好习惯和自我管理的能力。

　　三、引导学生自主地开展化学研究

　　高中生课业比较多，时间比较紧迫，受到各种外界因素的影响，再加上书本知识内容有限，严重不利于学生对于知识的探究学习，老师应该在有限的条件内引导学生进行自主的探究学习。首先以班级为单位进行划分，老师适当地将主要工作交给学生自己来完成，让学生之间进行分工合作，明确学生之间的工作责任。比如，化学课代表主要是帮助老师进行任务发布，对于学生及时的监督指导，小组组长要对于小组内成员适当地督促管理，让学生之间形成全面的自主能力管理结构，部分化学老师还担任着班主任的职务，老师不能一味根据自己的意愿进行教学活动，更要为学生创造良好的学习氛围，关注学生心理状态的变化，及时听取学生的意见，适当地和同学沟通，满足学生实际需求。实际的教学过程中产生的问题同学之间共同探讨，让高中生自身构成完整的化学知识体系，培养正确的思维能力。比如，在学习垃圾资源化这节课程的时候，老师可以推荐学生进行相关的社会实践活动，让学生了解社会现状，学生在实践过程中学会了垃圾的多种处理方式，明白相关环节的具体操作流程，将书本知识转化为实际应用，在社会实践后学生了解堆肥处理的化学原理和操作过程，明白了化学知识与生活实际息息相关，这样学生就会在日后的学习生活中灵活运用自己学到的知识，运用自己的能力不断地发现创造，为社会发展进步作出自己的贡献。总而言之，高中化学教育教学过程中老师应运用现代化教学方法，引导学生自主地吸收化学知识让学生发现问题，进一步自主地解决化学问题，适当地开展化学研究，重视培养学生能力，帮助学生构建自主管理能力，老师与学生共同努力，为学生日后的学习进步奠定良好的基础。

　　参考文献：

　　[1]赵娜.高中化学中学生自主管理能力的培养机制[D].高考，2013.

　　[2]廖勇建.探究高中化学教学中学生自主管理能力的培养[D].辽宁师范大学，2014.

　　范文二：高中化学教育发展面临的机遇与困境

　　一、高中课程结构变革下高中化学教育发展的新机遇

　　在传统课程结构划分中，化学课程属于理科科目，以提高学生逻辑推理能力、逻辑思维能力及实验操作能力为主要教学目的。这一结构在一定时期内的确发挥了积极作用，如，提高学生的高考成绩，强化学生的化学素养等。但是这一课程结构始终存在弊端和问题，并且随着课程教学改革的深入和发展，逐渐显露和凸显出来。分科框架教育对于集中教育目标虽然能够发挥一定的积极作用，但是也会起到禁锢的负面效果。在文理分科的课程结构中，文理分科的主要目的在于充分发挥学生的科目优势，寻找学生的特长，但是久而久之，也会让学生自动屏蔽一些知识和技能，如，理科课程好的学生可能不太会喜欢阅读，化学成绩好的学生对美术课程不感冒。当然这一现象不是绝对的，但是我们不得不承认，它的确限制了学生的全面综合发展。课程结构变革，是教学体系的大调整，同时更是人才培养理念的创新与完善，这一条件下高中化学课程也可以跳出传统的条框，最大限度地发挥科目优势，为学生创造更为广阔的探索空间。

　　二、课程结构变革条件下高中化学教育面临的主要困境及挑战

　　课程结构变革是时代所趋，是结合市场需求发展做出的调整，对于高中化学教育宽度的增加以及学生全面发展的实现的确能起到积极作用。但是我们必须要正视一个问题，即传统分科课程结构模式根深蒂固，我们不可能在短时间撼动它，必须有计划、有步骤、有目的地一步步实施。尤其是第一批接受面临课程结构及变革的学生，他们究竟能否适应这一变化，如果适应的话需要多长时间，后面的学生应该采取怎样的方式进行衔接教学等，都是我们应该思考的问题。文理分科条件下，接受化学教育的学生基本上都是逻辑思维清晰、推理能力较强的理科学生;教师在教学的过程中，学生都能轻松地跟上教学步伐。但是如果课程结构变革，分科结构被综合教学替代，原本理性思维较弱的倾向于文科感性思维模式的学生要适应化学教育的节奏，是极为困难的。各个教学步骤之间应环环相扣，步步递进，任一环节的脱节，都有可能导致学生学习信心的消失及学习兴趣的消散。

　　三、课程结构变革条件下高中化学教育发展的有效策略

　　通过上文论述，我们已经对课程结构变革条件下高中化学教育发展面临的机遇及困境有了基本的了解和认识。基于综合教学中化学的有效教育，建议可以从以下几个方面入手：

　　1.分层教学，提高教学层次

　　课程结构变革下高中化学教育的有效开展，首先应从学生的知识层次及认知能力水平入手，综合考虑学生知识水平参差不齐的特性，兼顾学优与学困，提高整体教学效率，不拖学优生的后腿，也不让学困生掉队。教师应合理组织、开展和引导小组活动，参与到小组的讨论中去，对学生的思维模式、解决实际问题的能力以及动手操作的能力进行现场观察，充分掌握学生的特点，为今后探究学习效率的提高提供必要的参考和依据。比如，就化学平衡这一课程教学来说，教师可以通过实际的实验演示为学生呈现这一化学概念的现象，通过表象帮助学生进行概念的初步解读的同时，还能有效营造化学教学的课程氛围，可谓一举两得。

　　2.多角度引导，提高学生兴趣

　　在传统教学理念中，教师的角色较为固定，即教学活动的实施者与组织者。这样一种身份容易让学生产生畏惧感，造成学生情绪紧张。课程结构变革条件下高中化学教育过程中，教师的角色也应是灵活变动的。在学生自主探究学习中，教师应是组织者与引导者的角色，为学生思路的打开提供一点助力，帮助学生树立自信心，获取成就感，如，糖类、油脂、蛋白质这一概念教学来说，教师应结合生活实际或是以学生的身体元素为例加以引导，让学生去感受糖类、油脂、蛋白质的具体化，将这一学科概念名词与学生的生活联系起来。这样一来，能最大限度抽象名词概念在学生脑海中的具象，从而加深学生的理解与记忆。