浅谈合作学习中教师的作用

　四川绵竹市兴隆学校

　魏利

　在学生合作学习的过程中，教师应该发挥什么作用呢？首先，教师不应该是旁观者，更不能做局外人。老师在学生合作学习中应该是组织者、参与者、引导者。学生合作学习时，教师必须深入到每一个小组，认真倾听学生的发言，适时组织小组成员进行交流。具体地讲，教师在学生合作学习过程中应该发挥以下作用：

　一、

　规范行为

　及时引导

　合作学习过程中比较常见的问题是学生各抒己见、争论不休。出现这种问题的根本原因是学生对学习任务认识不清，教师认真观察和了解每个小组的活动情况后，要及时引导学生虚心向同学和老师请教，虚心倾听别人的意见。让学生明白只顾陈述自己的观点并强加于别人是不对的。当发现个别学生不能认真交流，做与合作学习无关的事时，教师要及时加以引导，并再次提出明确的要求，确保合作学习能顺利开展，并且不流于形式。

　二、

　观察倾听

　发现火花

　交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花的闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中去感受和寻找。如教学九年义务教育小学语文第六册《画杨桃》一文时，为了加深学生对课文内容的理解，我采用小组合作学习的方式，把老师和颜悦色讲的那段话和父亲说的话找出来，让学生在小组内反复读，并联系实际谈体会、谈生活中类似“画杨桃”的事情。学生汇报学习结果时，就能体会到时同一事物，从不同角度看有不同的结果的道理。其中有一组学生就提出这个道理可以用诗句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来概括。听到这个别出心裁的答案，我让该组学生说出道理并给予肯定。试想，如果没有小组合作学习，没有教师认真观察和倾听，个别学生即使想用这句诗概括，也可能因为弄不准确不敢说出来而在大脑中一闪即逝。所以，小组学习中教师要善于观察，更要善于倾听，才能及时发现学生具有创意的答案。

　三、

　排除障碍

　相互释疑

　在小组合作学习中，经常会出现学生思维受阻而不能深入的情况。这时就需要教师及时点拨，才能使学生很快排除障碍。例如教学小学语文第五册《掌声》一文时，老师让学生小组学习，并在小组内交流你读懂了什么？还有什么不明白？学生交流时往往只注意交流明白了什么，而忽视了对不明白问题的交流，此时，教师巡视各小组时应该时时点拨，提醒学生不懂的问题要及时在小组内相互探导，也可以用有价值的难题挑战别人，通过给别人释疑来展示自己的智慧。这样，不仅解决了落差不大的难题，还能使小组合作学习更全面地完成任务。

　四、引导深化

　全班会战

　在开始采用小组合作学习时，小组的交流和讨论往往会停留于浅层次、表面化。如《掌声》的教学中，学生讨论并回答“生活中如何表达自己爱心”时。由于学生思维大多束缚于“掌声”中，故而很多学生都回答说用掌声表达。此时，教师可以抛出“同学病了、辛苦的爸爸下班回家了，我们应该怎样表达自己的爱心呢？”等问题。通过小组学习，学生很快会明白捐款、看望同学；给爸爸递上一杯热茶等方式都可以表达自己的爱心。小组合作学习结束后，教师要及时引导各小组选派代表在全班交流所得。对于成果，教师要通过让“发现者”登台发布、领读、表演、辩论等有效方法让全体学生受益。对于那些与本课教学价值不大的问题，可以让学生课后去探究。

　合作学习实施的策略是多种多样的。不同学科的合作学习、甚至同一学科的不同学习阶段有不同的特点。对不同特点的学生也必须实施不同的合作学习策略。这就要求教师具备相当的教学能力与技巧，才能在学生合作学习中发挥更大的、更好的作用。