情调，成就孩子美好教育

　—— 读《教育的情调》有感

　自人类文明产生以来，教育一直是人们学习做人，认识世界，以无限可能获取思想上幸福的方式。通俗来讲，教育就是培养人社会性的一个重要途径。作为一名幼儿教师，在疫情肆虐之际我依然不忘为师本分，深入学习了世界著名教育学家马克斯•范梅南的经典之作《教育的情调》，并从中学习到了教育的情调不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

　一、 无微不至，以微小成就情调教学

　《教育的情调》不同于其他的教育学经典著作，书中没有高大上的教育理论，只通过具体的情境阐述了对具体孩子的回应方式，以及如何来培养和呵护教学的特殊“情调”，这对老师如何培养和发展一种对孩子独特性的关注力——关注孩子们的独特之处，关注孩子的个体生活世界具有重要意义。换而言之，这不是一本教育技巧指南，而是一段寻找教育情调的旅程，作者只是想用一个又一个仿佛发生在我们身边的教育小故事，以及“接地气”的语言来表达其对教育智慧的理解，整个过程娓娓道来，夹叙夹议，侃侃而谈，有滋有味。

　简单来说，马克斯•范梅南只是通过书中一个个教育小故事，让教师看到真正的教育者应有的样子——敏感而机智，知道什么对孩子合适、什么不合适，知道该说什么、不该说什么，关注孩子的独特之处，关注孩子的个体生活世界，懂得如何“看”孩子和“聆听”孩子。这就意味着我们平时教学的点滴中都能发现教育的情调所在，比如我教学的班级里有一个孩子很喜欢问“那是什么”，即使是日常生活中已经习以为常的东西，她也反复地问：“那是什么？”我每次也都会耐心的蹲在她的面前，轻声告诉她想要的答案，并用孩子能听懂的语言简单说明她所提问事物的来历以及在生活中的创新型应用。

　在没有读《教育的情调》以前我一直以为这个孩子只是在玩“重复”的游戏，在回答问题的时候也没有仔细深究为什么会存在这样的提问方式，只是在习惯性的作答。现在想想，其实在她每一次“这是什么？”的背后都隐藏着许多需要我帮助她解决的问题，这些问题可能是“这有什么用途？”，也可能是“这个能吃

　吗？”，甚至可能是“我能用它干什么？”，这个孩子想知道的不仅仅是事物的名字，还想知道事物与我们之间的关系，想知道自己与世界的关系，她只是限于表达能力还不能像成年人一样运用自如。换而言之，要想实现更好的教学效果，我们就需要有意识地，主动地，积极地体会孩子所处的教育情境，多想想：他真正需要什么？他想表达什么意思？他有什么困难？也只有克服生活的惯性与身体的惰性，用心去聆听，用教育的眼光去“看”，站在孩子的角度，体会具体情境下孩子的处境，才能理解孩子的真正需求，进一步实现教育的情调。

　二、 因地制宜，以 关怀成就情调教学

　在《教育的情调》扉页的那一刻，我就明白只有真正的教育者，应该是能读懂孩子的内心，把准教育的基调，让教育和成长变得更加美好而充盈的。学前教育固然是一门复杂而细腻的学问，但我更认为这是一个教师带着敏感、机智和爱走进孩子的世界，从生活体验出发去把握教育的智慧的美好过程。同时，也正是书中案例故事让我能够保持一颗好奇心，去探究、去重新寻找我们的生活体验，更为敏感、更加智慧得体地去教育孩子。

　马克斯•范梅南一直在用自己的文字语言告诉我们，“情调”二字很有味道，是理解人、理解人的教育之关键所在。在教学中我们应该打破了“我为尊”“我为标准”的想法，要学会站在孩子的角度思考问题，真正找到触及孩子真实感受的路径，让对学前教育的理解回归到“人”对“人”的本质。因此，我是在具体的教学细节中践行“教育的情调”这一教学理念的。记得班级里有一个默默无闻从来不问问题，总是坐在角落里不轻易发言的女孩。有一次上课，我就用提问的名义对她简单提了几个问题，并在提问后对其主动帮助老师的行为进行了表扬。我的初衷是让这个女孩壮起胆来在课堂上积极发言，没想到课后她主动找到我说刚才谢谢我对她提出了表扬，她以后会再接再厉的。事后也证明，在课堂上的她也更加活跃，与其他孩子相处得也十分融洽。这无疑是一个意外惊喜，无心插柳柳成荫，没想到一次无心之举竟能让一个孩子发生如此巨大的改变。

　这个经历让我意识到，人是有社会属性的，即使是处于学前阶段的孩子也同样需要自证自己的价值所在。换而言之，每个孩子都需要被看到。正如书中所言，每次相遇的时候，与世界的其他关联都被轻轻切断，留下的是人与人之间诚恳的接触。当我们以双手或者笑脸回应对方的时候，我们共同创造与分享着这段时空。

　孩子们在他们的生活探索中，向我们展示出生活里那些丰沛的希望和多姿多彩的可能性，以及生活必将美好的愿景。我们总是不自觉地对孩子产生正面或负面的影响，在以身示范教给孩子们伟大的价值和信仰时，我们对孩子们的人生就起到了教育作用。我们不再仅仅是传递技能或信息的老师，而是一个知晓孩子内心需求的知己。

　总之，《教育的情调》这本书始终在传递的就是每一个孩子都应该被老师看到，每一个教育者都应该努力去关注孩子，让孩子感觉到老师的关怀的教学理念。我们一个无心的微笑，一个关爱的眼神，一句贴心的问候，一句随口的表扬，对我们来说可能无关紧要，但一个孩子而言也许他会铭记一生。

　三、仰望星空，以双足成就情调教学

　汉代文学家桓宽曾说：茂林之下无丰草，大块之间无美苗。其意是说茂密的森林下面不会长出茁壮的青草，不毛之地不会长出嘉秀的禾苗。那么对于我们而言，该如何为孩子们提供一片他们成长所需要的芳草肥美之地，让其享受到有情调的教学？ 一方面，结合幼儿园的教学实际来看，我从《教育的情调》书中学到了如何去践行教育的情调所在，即采取游戏的教学方式可以让幼儿在游戏的过程中不断的发现问题、通过尝试与探索、解决问题、推进主题、生成自己独有的知识经验、合作能力、个人品质等等。特别是在当今社会，我意识到我们更应该坚持“弘扬高尚师德，潜心立德树人”，以教书育人为本分,甘做一名好园丁，把自己生命的意义同教育事业紧紧地连接在一起,为之倾注热忱。另一方面，从开拓思维来看，践行教育的情调并不仅仅局限于教学中，实际上对于家长我们可以耐心细致的介绍了校园文化，并从家长最关心的需要做的地方准备着手，向家长介绍孩子在园生活情况。同时，我们还可以每天带着一份好奇，一份憧憬，来与孩子们相处，坚持以一颗诚挚的心与学生相处，去爱学生。

　教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。尽管我只是一名普通的幼儿园教师，但在读完《教育就是解放心灵》后，我想起了德国教育家第斯多惠的一句话：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。确实，我至今依然认为自己一定要有师德风范，在细微出践行教育的情调所在。或许，很多人都在追寻幸福，却少有人觉得自己得到！但是我

　想自己能让孩子们感到幸福，且是因为自己的存在，那实在是太美妙了！因此，我今后也要对教育事业始终有着一份执着的热爱，与孩子们相处的过程中懂得幸福的真谛，或许有人说当幼儿园老师是一件很辛苦的事情，可是我想说的是可以陪伴孩子们成长就是我最幸福的一件事。

　粉笔生涯,讲台春秋,凝聚着多少执著的追求、深沉的爱。古人亦云：太上立德，其次立功，其次立言。我在马克斯•范梅南的经典之作《教育的情调》中学到的更多是为人师表的我们更应该以教书育人为本分,以践行教育的情调为要求，还教育以本来面目，彰显教育中的人文情怀，体现浓郁的人文特色。只有站在教育人性的高度看教育智慧，我们才能获得真正的大智慧——拥有这样的大智慧，我们的教育才会有真正的“情调”，才能实现真正意义上的教育。

　这，就是我所拜读的《教育的情调》。