赴郧西马安学习心得体会

　李

　 勇

　11 月 17 日一大早，在学校领导的精心安排下，我有幸和学校三十多名教师奔赴郧西马安中学学习观摩马安精神。通过听课观摩、交流座谈、个别走访等形式，我对马安中学的教改现状有了较为全面的了解。简易的教学设施，朴素实惠的学习氛围，教师民主善诱的教学方式，学生勤钻善研的学习习惯，生动活泼的课堂气氛给我们留下了深刻的印象。大家一致认为这样一所普通的农村初中在师资力量十分紧缺的情况下，以生本教育理念为指导，以课堂教学改革为突破口，以优化教学方式为抓手，以培养学生的学习习惯为重点，整体教学质量得到了大幅度的提高，连续几年中考成绩一直名列全县第一,现已成为郧西县乃至全市教改实验的样板,的确值得我们学习借鉴。

　这是一所紧靠悬崖的狭窄马路通往山外世界的学校——湖北省十堰市郧西县马安镇初级中学。在连绵不绝的群山之间颠簸50多公里后，同学们才能看到县城的车水马龙。曾经的乡镇初级中学，面临的问题是：课堂上参与的学生少、“差生”愈来愈多、辍学愈来愈严重、师生关系与家校关系紧张。教育是用良心做的事业，必须对学生的终生负责。马安中学曾经用‘时间+汗水’的方式办教育，获得的成绩越大，应试教育的毒就越深。在教育走内涵发展的道路上，这种以牺牲学生身心健康为代价来获取成绩的方式必将惨遭淘汰。早一天改革，就是早一天超脱，也是早一天按教育规律办教育，早一天走教育科学发展之路。

　于是，马安中学实施“教学案﹢小组合作学习”的课堂教学模式，

　学生通过“独学”、“对学”、“群学”来主宰学习：上新课前，老师提前把教学案发给学生，学生自己按预习要求首先“独学”课本和教学案上的简单问题；如果“独学”无法完成，遇到有疑问、有难度的，便由学生之间进行一帮一的“对学”；如果60%的学生都无法完成，便进行小组合作、小班交流的“群学”。而如果90%的学生都无法通过自主学习来满足学习要求时，老师便“华丽登场”进行“帮学”，即帮助学生分析，进行方法指导——在马安中学，老师的角色从“教师”转变为了“导师”。打破“日光+灯光”、“汗水+泪水”的成功模式，把课堂还给学生，探索自主教育新模式。其“教学案﹢小组合作学习”的课堂教学模式、“1.3.9”班级动态管理模式等更大地调动了学生主动性，为课堂注入了更多生命活力。

　转变师生角色变教师个人教学为集体创新。马安中学推行“五步式”备课模式（主备人个人初备—集体研讨—专业引领—形成课案—个性化教学设计与反思），旨在把创新留给老师，让老师充满创造力。如此举措，使得教材中的知识通过老师的“二次开发”，由学术形态转化为了教育形态。

　变尖子生唱独角戏为全员参与唱大戏。“1.3.9”班级动态管理模式是马安中学的特色之一。具体来说，就是每班推选一名学生班主任来协助班主任搞好班级管理工作；然后好、中、差“混搭”，将全班划分成三个小班，每班推选一名小班长；各小班再选举产生一套班委会，并按成绩“混搭”、平均分组，分成4至6人一组的三个小组——如此，全班共分成九个小组，并各自设立组长，每组再设置小教师1

　至2人；其中，小组长主持学生的合作交流，小教师负责讲解。

　在评价方面，有一套马安特色的激励评价机制：先评小班，再评小组，最后评个人。例如，小组的评价会根据值周的小班班委会每周总结时给每个学习小组所加的“星”（满10颗星升为一个月亮，满10个月亮升为一个太阳）。

　此次马安中学学习观摩我体会到：

　改革观念.我们平时在学习一种新的教学方法的时候，不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，以致造成效果不佳。什么原因呢？我们不知道一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定教学思想指导下进行的。单是简单的模仿马安中学的几个步骤，不在思想观念上改革是不行的。马安中学的苛校长说：“生本教育的经验不能念歪了，内容深奥，需要教师从课堂实际出发。”教师由讲授者变为组织者，不是一种方法而是一种原则，要真正把学生解放出来。我们教师要相信学生，思想不解放的人，课堂教学改革是搞不好的。特别作为学校领导，不要看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望教师加班加点，这些不是方法问题，而是思想观念问题。总之思想观念不改革，永远不会迈大步。

　通过自学提高教学效率。从马安中学教师的课堂展示来看，学生自学是他们一大亮点，书本上大部分知识，通过自学都能够解决，老师的讲反而耽误了时间。当然自学过程是个不断反馈的过程，不是自学了一遍就全部会了，同时提高了学生们的竞争意识，因为老师规定了预习时间，马上就要做题，学生有种紧迫感。学生自学的积极性特

　别高，突出了学生的主体地位。

　马安学习回来后，我将根据学校统一教学改革，勇于实践，将马安精神在日常的教学工作中逐渐显现出来，将马安精神的学习落实到自己的工作中来。提高自身的业务素质和研究能力，进而提高教学效率。