篇一

　　高中政治教师如何面对新课程

　　摘 要:如何顺利有效地推进新课改,是每个基础教育工作者都应认真思考和不断探索的问题。本文从高中思想政治教学的角度,对高中政治新教材在实际教学中存在的问题进行了分析,并针对性地提出相应的对策:探索教材处理策略,树立教学新理念,探索政治课教学的规律。

　　关键词:高中政治 教师 新课程

　　新课程的启动和实施,无疑是中国教育改革的新突破。新事物的前途是光明的。当前新一轮的基础教育课程改革正在全国范围内展开,新的课改理念正在基础教学中广泛运用,在改革前沿学校的教师和学生们已感受到了新课程带来的震撼与洗礼。

　　但在更广泛的教育场所,教师们却还在固步自封地、一成不变地迈着过去的脚步。一方面我们粗略领会到了新理念、新教法、新的评价观点带来的智慧与创新;另一方面,在对新课改的理解与认同、接受与反思的实践过程中,更痛苦的是新课改带来的对老师自身的严峻考验和挑战:教师是新课改的建构者、组织者、开发者和创造者,可是,没有金刚钻就别揽那瓷器活儿,我们拿什么来面对新课程

　　不承认矛盾就不能解决矛盾。作为高中政治课教师,特别是要与高考打交道的政治教师,我们面临的问题是不可能回避的。目前,一线教师可以说都是应试教育的产物,许多教师已经工作了十几年甚至是几十年,以往的教学观念、教学方式和评价观(当然,我们也不得不考虑高考指挥棒没变的原因),在短期内很难转变过来,甚至有些政治教师由于受自身能力的限制,从根本上就排斥课改。有些政治教师对本学科重视不够,没有积极性,再加上学生对政治学科的不重视和教育资源的供给不足,使得政治课改进程缓慢。

　　新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心,学会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下,作为教师在积极地参与这场课程改革的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色与素质,以适应新课程目标的要求。

　　一、明确新课程理念和精髓,变守旧派为革新族

　　就课程的核心价值来说,它是一门以经济、政治、文化建设为基本内容,对高中学生进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想的基本观点教育的课程;就课程的能力目标来说,它是一门引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程的一门课程;就课程的培养目标来说,它是一门帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础的课程。

　　在高中政治新课程理念中,要求建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块,强调课程实施的实践性和开放性,建立促进发展的课程评价机制等都要求我们冲破陈旧观念约束,走出一条以学生为本的新的教育路子。

　　我们要转变旧的教育理念,不能简单地以社会评价(以成绩为中心的社会评价直接冲击教学新思维)和高考方向来给自己的守旧作为台阶。

　　二、转变角色,由传道授业者,变为引路人

　　在新课程下,教师是课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者,是学生体验,知识更新的设计者、研究者和实践者,是变革学习方式,培养学生能力的合作者、交流者和指导者,是促进学生发展和自我发展的促进者和评价者,是课程民主管理的参与者、决策者和管理者。

　　这要求教师把学生自主学习能力的培养放在第一位。高中政治教学要注重从学生日常生活和社会实际中引出新内容的学习,用案例来呈现问题,提供问题发生的情境和分析问题的思路,以帮助学生从现有知识经验出发,自主获取新知识;注重培养学生把社会生活实际情境中的具体问题抽象成理论问题的能力和应用所学解决实际问题的能力,以促进学生知识、能力、态度、情感及价值观的和谐发展。反对教师把自己变成权威的、万能的传输者,而是要尊重学生,鼓励学生,激发学生的积极性、主动性、创造性,培养学生的独立自主的能力。

　　要树立正确的评价意识,让每个学生都能体验到成功和快乐。评价既关注了学生的学业成绩,又发现和发展了学生的潜能;既要了解学生的需求,又要帮助学生认识自我,建立自信。要使评价从单纯的书面测验、考试检查学生对知识技能掌握情况转变为运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步。

　　三、改变教学方式,由教书匠变为鼓动家

　　教师要研究高中思想政治新教材的特点,做到用教材教而不是教教材,重视从贴近学生的日常生活和社会实际切入,呈现问题,引出理论知识的学习;不拘泥于知识的理论体系,突出与学生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念;重视引导学生认识现实生活中常见的经济、社会、政治和文化现象,获得参与现代社会生活的基本知识和技能;强调知识、能力与情感态度价值观三位一体的课程目标追求。

　　这要求我们明确本学科最基本的基础知识,重视从总体上控制理论知识的学习总量,给学生开展探究活动创造条件,灵活处理教材的内容,要依据课标规定不能超越学生的承受能力。教师不能只局限于讲解、作业、考试这些单向方式来教学。要让一节课具有立体感。要通过教室、社会实践活动组成的开放式教学或研究性学习,全面提高学生参与社会生活的能力。注意将教科书与其他的各种课程资源合理整合,充分利用多种课程资源支撑起学生的学习活动,如网络信息、图片、录音、录像、影视作品、参观、调查、访谈、时事政策、党团活动、班级活动、学校特色等,能最大程度地激发学生的学习积极性的方法总是该优先考虑的。

　　四、丰富教师自身的内涵,由纸上谈兵者变为多能学者

　　这儿的多能学者,主要指在专业上是学者,在知识上要广博(比如,随时关注时事政治、关注社会热点、了解学生的注视点,熟悉史、地科目甚至一些理科知识),在能力上是实践者和善于引导学生的实践者。英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为,课程改革是人的改革课程发展是人的发展没有教师的发展就没有课程的发展。教师是课程的最终实施者,因此,教师要加深对新课程的理解,不断丰富和改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野。教师除了要有专业知识外,还应当涉猎科学、艺术等领域。

　　教师还要提高实施新课程的能力和水平,不断开发新的课程资源,必须学会主动地、有创造性地利用,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地等校内的课程资源,利用博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等校外的课程资源,利用校内外的网络等信息化资源及校内外一切可用的课程资源,为教育教学服务。

　　总之,我们新课程改革的序幕才拉开,但新事物发展道路是曲折的。我们教师自身教育惯性将成为道路曲折的重要原因,如何不让教育者成为改革的阻碍者,还有很多值得我们去探讨。

　　作者单位:江西省鄱阳县磨刀石中学