关于思想政治课价值取向的研究

　　青少年社会技能的培养

　　关于思想政治课的主体性教育研究

　　思想政治课运用CAI的探讨

　　思想政治课教学与发展性教育

　　思想政治课教学中的创新教育问题研究

　　思想政治课与青少年理想人格教育

　　实践性道德主体的建构与发展

　　高中思想政治课教学培养学生创新能力研究

　　职业高中政治课德育功能缺失探析

　　社会主义市场经济条件下中学思政课教学不良现状及其成因与对策

　　中学思想政治课创新教育的理论和实践

　　中学思想政治课创新教育的方法论

　　中学政治课教学模式改革探讨

　　中学思想政治课教师素质探略

　　论思想政治课教师的人格

　　关于思想政治课课程改革的若干思考

　　思想政治课与情感教育

　　普通高中思想政治课开设研究性学习课程的研究

　　中学思想政治课教学现状与发展对策研究

　　新课程理念下的高中哲学教学改革初探

　　高中思想政治课科学性研究

　　高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究

　　试论成功智力理论在高中政治教学中的应用

　　论中等职业学校政治课教学中的研究性学习

　　中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究

　　中学思想政治课课堂教学驾驭的审视和思考

　　论师范学校政治课的教学创新

　　思想政治课教学改革与学生主体性发展研究

　　高中思想政治课教学的德育方法探究

　　多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究

　　高中生思想政治课学习动力系统的校域研究与开发

　　校本课程开发对思想政治课教师的挑战

　　论隐性课程对思想政治学科教学目标实现的强化作用

　　思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究

　　情感教学在思想政治课教学中的运用

　　中学思想政治课四环节教学法初探

　　中学思想政治课课堂教学的主要问题及解决对策研究

　　开展高一政治教育叙事研究的策略与反思

　　摘 要：在教育叙事的研究中，回顾与反思，使我们的政治教学由单一的知识传授变为学生自主学习的引导;使我们的课程更具实践性和开放性，从而帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　关键词：高一政治教育; 叙事研究; 策略与反思

　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2012)12-010-001

　　教育叙事研究从本质上来说属于质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一。关于质的研究方法，是指以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。下面就高一政治教育叙事研究谈谈我的想法。

　　一、开展高一政治教育叙事研究的意义

　　我校属于县普通高中，学生来源为县中统招后的生源，主要有三类：统招、扩招、增招，属于县中等偏下的生源，学生中普遍存在着文明礼仪的缺失、感恩意识的缺乏、团队精神不强以及存在着心理问题等现状，政治课堂是学校德育工作的主阵地，有必要对学生进行德育教育，而教育叙事是政治德育的一种有力形式。通过教育叙事研究，让学生懂得并践行文明礼仪，学会感恩、学会团结协作等，为学生的健康成长和终身发展奠定坚实的思想政治基础。为此在高一阶段开展政治教育叙事研究，具有以下意义：

　　1.教育叙事研究可以建立良好的师生关系

　　政治课任教师面对的是有思想、感情、人性以及主动性和发展性的活生生的人，叙事这种方式可以使老师进一步走进学生的内心世界，更多地与学生对话、沟通、交流，体现对学生生命的关注。这样才能构建属于师生共同的教育世界。

　　2.教育叙事研究可以促使教师反思自身的教育实践，逐步形成自己的教育哲学，加快自身的专业成长

　　政治课任教师通过对原有习以为常的教育教学经历进行回顾和反思，对本来模糊的理论、假设、信念和自己的实践有一个更加清晰的认识和理解，经过日常教育活动洗礼、升华的教育思想又进一步指导以后的教育行为，从而逐步形成自己的教育观点、教育哲学。

　　3.教育叙事研究可以增强教师进行德育工作的责任感、使命感

　　政治课任教师通过对政治教育教学中问题的回顾与反思，使他们从教师、家长、学生的经验和感受出发，透过他们的眼光观察世界，多角度地认识自己、提升自己，从而在叙事活动中塑造自己，在行为中成就自己，增强德育工作的责任感和使命感。

　　二、高一政治教育叙事研究的概念界定

　　高一政治：主要指普通高中课程标准实验教科书《思想政治》之《经济生活》《政治生活》两本教科书所学内容，引导学生联系生活实际，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

　　教育叙事： 教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者。另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。

　　高一政治教育叙事：主要指通过教师的教育叙事研究，通过记录一个个的教育故事，让同行分享、体验，寻求高中政治教育教学的规律，探索高一学生德育的新途径，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观

　　三、高一政治教育叙事研究的策略

　　通过一年的研究，在高一政治教育叙事研究中主要采用了以下策略：

　　1.自然情境性。高一政治教育叙事研究是教师从班级实际出发，从真实教学过程出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于实，它是我们教师在高一政治教育教学活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得的对事实或事件的解释性意见。教师平时要善于捕捉这些教育教学故事的源文件，只有原汁原味的教育教学事件，才有特定的意义。如我的教育叙事：《爱是教育的全部》。

　　2.故事情节性。政治教学叙事和其他学科的教学叙事一样，不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育教学事件相关的具体人物、冲突和事件发展等情节。每个叙事都包含一个或多个的意外事件或冲突，冲突可以是外部的，也可以是内在的。

　　3.反思性。教育叙事研究是一种反思性研究。在叙事研究中教师要善于积累一个个的教学故事，然后在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想，从而找寻政治教学的规律，提升政治教学的水平。离开了反思，叙事研究就会变成为叙事而叙事，就失去了它的目的和意义。

　　四、开展高一政治教育叙事研究的反思

　　教育叙事研究中教师是研究的主体，一个个的叙事反映的是教学活动的具体情境、真实全貌，强调教学活动中人的主观感受和心理活动，重视对教育教学过程中人的心理与情感活动的研究。在对叙事的反思时，往往会受到研究者自身的教学经验、理论水平等的制约，需要研究者在实践中不断提升自己的理论水平，从而提高教育叙事的研究水平。所以我们要做到：

　　1.明确政治教育叙事研究的目的

　　高一政治教育叙事研究不拘泥于某种具体的理论，强调回归教育教学实践本身，在日常生活和教育教学事件中，通过观察与反思，归纳出解释性的理论与结论。

　　2.掌握政治教育叙事研究的方法

　　高一政治教育叙事研究采用的是从实践到解释性理论的自下而上的归纳法，教育叙事强调故事的自然情境性，一般没有事先的安排与设计，主要是事后的感悟与反思。

　　3.熟悉政治教育叙事的文体与结构

　　高一政治教育叙事研究对文体的要求不太严格，也没有比较明确的格式与规范，只要具有某些基本要素就行了。教育叙事强调可读性、故事性，侧重于时间、地点、人物与场景，最重要的是教育叙事侧重于感悟。